PELÍCULA: "HOY EMPIEZA TODO"

**Semejanzas entre la escuela de la película y nuestra escuela**

En la escuela de la película el profesor es una persona afectuosa y cercana a los alumnos. Es necesario contando con que los alumnos son muy pequeños se les transmita cariño y afecto.

Otra característica es que cuentan con un aula bastante decorada y con muy buena visualización. Los alumnos de cortas edades necesitan tener un ambiente alegre y que llame la atención. Esto favorecerá el aprendizaje de los mismos.

Los niños de la clase son un grupo cohesionado. Trabajan cooperativamente y hay un sentimiento de ayuda mutua. No existe la competitividad. Son alumnos que se interesan por su propio aprendizaje y por el de los demás.

Utilizan canciones para aumentar la capacidad memorística y el sentido del ritmo. A través de ésta técnica se consigue que el alumno disfrute de su aprendizaje y se divierta.

Por último y muy importante, aprenden una serie de normas y valores muy significativos para la vida.

PELICULA: SER O TENER.

FICHA TÉCNICA:

Año: 2002

Nacionalidad: Francia

Estreno: 02-01-2004


Género: Documental

Duración: 104 minutos

T. original: Être et avoir


Dirección: Nicolas Philibert

Intérpretes: Georges Lopez (Maestro) Alizé (ella misma) Axel (él mismo) Guillaume (él mismo)Jessie (ella misma)

Fotografía: Laurent Didier, Katell Djian, Hugues Gemignani, Nicolas Philibert.

Música: Philippe Hersant.

Montaje: Nicolas Philibert.

Está dirigida por el francés Nicolas Philibert (Nancy 1951)



Está rodada en la pequeña localidad francesa de Saint-Etienne sur Usson (Puy-de-Dôme). se inició en diciembre de 2000 y se prolongó hasta junio de 2001, a lo largo de diez semanas, en los que se rodaron 60 horas de metraje. Fue un gran éxito en Francia que supuso un revulsivo para las estructuras educativas del país.



ASPECTOS DE INTERÉS.


Nos centraremos en el punto de la FORMACIÓN DEL PROFESORADO.
Nos ha llamado mucho la atencion la forma en la que el profesor enseña y atiende a sus alumnos, a pesar de ser una escuela unitaria, niños que provienen de un pueblo o zona del cual se encarga un solo profesor, este sabe como intervenir en todo momento con el fin de que los niños aprendan. es un profesor que aprende para la vida, ya que los niños son un tanto peculiares y puede que no tengan la posibilidad de seguir sus estudios.

Su forma de enseñar no solo se basa en contenidos, tambien los niños aprenden jugando, o realizan tareas relacionadas con la vida cotidiana.

Podemos ver en la película, escenas donde se lleva a cabo la ayuda mutua, el aprendizaje cooperativo etc.
Es un profesor estricto, pero sabe muy bien hacer su trabajo, y ayuda a sus alumnos a cualquier problema que tengan sean académicos o personales.



y a vosotros, ¿qué es lo que más os ha llamado la atención?

MAPA CONCEPTUAL MICROPOLITICA (Durante Martes 14 Abril de 2009)

Esta entrada va a reflejar el trabajo realizado sobre un aspecto muy importante en la organización de centros educativos: la micropolítica.

Son muchos los autores que nos dan definiciones acerca del término, pero creemos que la definición mas acertada de la micropolítica es la que nos da Hoyle:

"ese lado oscuro de la vida organizativa, las estrategias mediante las cuales los individuos y los grupos en contextos organizativos tratan de utilizar sus recursos de autoridad e influencia para promover sus intereses" (Hoyle 1986:26)

Seguiremos trabajando este aspecto a traves de un artículo muy interesante Micropolítica: Un sentimiento de Jose Luis Bernal, y que resumimos a continuación con un mapa conceptual (Para aumentar su tamaño clikear en la imagen).

Un Saludo!!

Hormiguitas Pedagogicas

DURANTE

Hoy hemos realizado en primer lugar el análisis digital de las dos dramatizaciones.
Una dramatización se destacaba por darse un consejo escolar(en la que accedían representante del ayuntamiento, padres, docentes, director, etcétera), y en la otra a ser un órgano interno únicamente estaban los docentes y el director.

Después comenzamos a ver una película titulada “Hoy empieza todo”, de la cual hablaremos de sus características y realizaremos una crítica al final.

Por último comenzamos con el artículo de micropolítica, que no nos ha dado tiempo de comenzar. Por lo que es una tarea pendiente para la próxima semana.

HOY EMPEZA TODO…

FICHA TÉCNICA- ARTÍSTICA

Título original: Ça commence aujourd´hui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).
Edición en VHS: Manga Films/Vértigo

PUNTOS DE INTERÉS

· La película provocó (sobre todo en Francia) una polémica entre entusiastas y detractores.
Premiada en Berlín y por algunos sindicatos de enseñantes, otros festivales la apartaron del
palmarés (no así el público) y el gobierno mostró su malestar (Jospin, primer ministro en la
fecha del estreno había sido ministro de Educación con Mitterand).

· La escuela, algunas maestras y, por supuesto, los niños son reales. El guionista, Dominique
Sampiero es profesor de instituto. El relato contiene anécdotas de su experiencia y busca
retratar arquetipos y constantes de la educación: la posición de las administraciones políticas
(el alcalde comunista) y educativas (el inspector), la burocracia de los servicios públicos
(excusas de la responsable de la asistencia) y la conexión entre problemas escolares y sociedad.

· Destaca el análisis de las diferentes posturas que adoptan los educadores ante los problemas: el
inspector, el director que defiende las curvas de rendimiento, la profesora veterana, la novata y,
especialmente, el comprometido director Daniel Lefebvre.

· Daniel, pese a su experiencia como pedagogo (y su excelente habilidad con los niños) no sabe
manejar la relación con el hijo de su compañera y también le cuesta relacionarse con algunos
padres. Pero nos muestra siempre su capacidad para actuar su energía contagiosa.

· El film nos golpea con el contraste entre las tiernas miradas de los niños y la brutalidad del
entorno dominado por el paro, el alcoholismo, el frío y la pobreza.

· Por ello, la película va más allá de una mirada sobre la escuela, es una disección de cierta parte
de la realidad frecuentemente olvidada por los medios. Es una denuncia y, al mismo tiempo, un
canto a la solidaridad, al coraje social y a la imaginación.

· Para acentuar esa mirada "documental" utiliza con frecuencia planos-secuencia y travellings
con la cámara al hombro.

· Pero hay también una mirada poética e individual como se destaca mediante los planos
generales con voz en off que lee textos y poemas.

· ¿Por qué se titula hoy empieza todo (una traducción más exacta sería esto empieza hoy) ?
Los temas en los que se ha centrado el análisis de Méndez Zaballos son los tres siguientes:
La relación entre la escuela y los agentes sociales.
El fracaso escolar.
La función docente: sus contradicciones y dificultades.

UNA MIRADA SOCIAL A LA ESCUELA. LA RELACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LOS AGENTES SOCIALES

El estudio de la relación de la conducta humana con el contexto en que ésta se desarrolla (incluida la que tiene lugar en el ámbito escolar) ha dado lugar a dos clases de teorías, las contextuales y las contextualizadoras:
Según las teorías contextualizadoras, lo que acontece fuera de la escuela infantil que dirige Daniel, la situación precaria de las familias, la deficiente respuesta de los servicios sociales, o las ineficaces políticas educativas, son factores que pueden influir en el desarrollo de la actividad educativa de la escuela, pero no son consustanciales a ella.
Según las teorías contextuales (defendidas por la psicología socio-cultural y practicadas por Daniel), todos estos aspectos no se pueden separar del sentido y significado que tiene las conductas de los maestros, de los niños y de los padres y de la relación que mantienen entre ellos. Lo que pasa fuera de la escuela forma parte también de la estructura de los acontecimientos escolares. La situación que padecen las familias no sólo se refleja en los niños, también tiene unas consecuencias claras en el comportamiento de sus maestros.
Los cambios sociales acaecidos en la última mitad del siglo XX, la incorporación de la mujer al trabajo, la vida en las grandes ciudades y la reducción paulatina del núcleo familiar han provocado la incorporación de los niños más pequeños a la escuela, lo que ha supuesto que lo que antes estaba en manos de la familia sea ahora compartido por una institución escolar. Los niños viven en dos escenarios de desarrollo, la familia y la escuela. ¿Qué ocurre cuando uno de ellos “falla”? En el caso de que sea la familia la que falla (como sucede en la película de Tavernier), ¿es función de la escuela suplir estas carencias?, ¿cuenta con los instrumentos adecuados para hacerlo?, ¿están todos los implicados de acuerdo en que es esto lo que tiene que hacerse?

EL FRACASO ESCOLAR

El fracaso escolar se ha intentado explicar desde diferentes puntos de vista:
Teorías que se centran en las carencias culturales y en el origen social de los alumnos. Se hicieron populares en los años sesenta. Ponen el énfasis en los factores externos que rodean a los escolares, factores que son determinantes y contra los que no se puede luchar. Estos niños están, pues, condenados al fracaso. No hay nada que se pueda hacer por ellos.
Teorías surgidas en los años ochenta. La causa del bajo rendimiento de algunos alumnos no está en el bagaje cultural que traen a la escuela sino en la propia escuela, incapaz de reconocer y de dar respuesta a la diversidad cultural y social de sus discípulos.
Teorías interactivas (son las que aplica Daniel). Tratan de conciliar la realidad sociocultural de los alumnos y la respuesta educativa que se les ofrece. Preconizan que la escuela puede modificar el resultado que cabría esperar por el origen del niño y las opciones que el entorno familiar le ofrece, pero tampoco pierden de vista que las oportunidades escolares se pueden ver facilitadas o mermadas por el medio sociocultural donde el alumno se desenvuelve.

LA FUNCIÓN DOCENTE: SUS CONTRADICCIONES Y DIFICULTADES

Hoy empieza todo ofrece muchas secuencias acerca de lo que los profesores piensan sobre su trabajo y sobre algunos de los elementos causantes de la crisis que está viviendo la función docente. Por una parte los maestros perciben que las exigencias a la escuela y a ellos mismos son cada vez mayores. Al mismo tiempo son conscientes de las transformaciones sociales que ponen en cuestión el papel ideológico, económico y educativo de la escuela. Por otro lado, las instituciones educativas ya no son el único agente socializador externo a la familia, ni el único canal de información de que disponen los niños. Unido a esto, el maestro siente la necesidad de una formación especializada que le ayude a asimilar el aumento vertiginoso de información y el gran incremento de contenidos curriculares que debe trasmitir a un alumnado cada vez más diverso.

NUESTRA CRÍTICA

Daniel Lefebvre es el director de una guardería de un pueblecito francés. Sus habitantes no son capaces de hacer frente al gasto público. Tal y como se puede observar sus habitantes tienen carencias básicas como puede ser: los alimentos y la luz. Esto repercute en la armonía y el cariño familiar. Repercutiendo al mismo tiempo en la educación de estos niños , y en la escuela. Y es aquí donde adquiere importancia el director, ya que, él convive con ellos y su trato es de persona a persona. Para conquistar beneficios para sus pupilos, se ve obligado a bregar con asistentes sociales, cuya visión del problema es eminentemente social, y con políticos, cuya visión de la realidad se ajusta a variables macroeconómicas. Tal y como podemos observar a lo largo de la película.

Así que para nosotros lo mejor de esta película a sido todo, y lo peor es que no escaseen profesores tan comprometidos como Daniel.

JORNADA ESCOLAR EN LOS DIFERENTES PAÍSES

Vamos a ver qué diferencias existen en cuanto a la jornada escolar de los diferentes países de Europa.

En primer lugar observaremos la siguiente información sobre la jornada escolar en algunos países Europeos:

CONTINUA: PARTIDA

Alemania: 7:30/8:30-11:30/12:30 h Bélgica

Austria: 7/8-12:30 h España

Dinamarca: 8/9-2/3 h Irlanda

Finlandia Países Bajos

Suecia Reino Unido

DOBLES SISTEMAS

Grecia: o de mañana de 8-13 h o de tarde de 14-19 h

Portugal: o de mañana de 8-13h o de tarde de 13.15-18.15 h

Italia: o de mañan de 8.30-13h incluído sábados, o hasta la 16.30 hasta el viernes

MIXTAS

Francia: de 8.30- 11.30 y de 13.30-16 h, miércoles libre o bien horario sin tardes y con sábado lectivo.

Luxemburgo: lunes, miércoles y viernes mañana y tarde; martes, jueves y sábado de 8 a 11.45 h

**Tras estos datos podemos concluír Francia es el país con menos horas lectivas y con más días libres.

Ahora leeremos esta información:

España tiene la jornada escolar más larga de Europa

El horario escolar en España es similar al laboral y al comercial, un modelo único en el Viejo Continente.
Mientras el resto de países del planeta se decantan poco a poco por la jornada continua en las escuelas, en España el horario de los niños no es más que una mera prolongación del de los mayores, según los datos del Eurydice (la red de información sobre sistemas educativos creada por la Comisión Europea para facilitar la cooperación en este ámbito).
Los más pequeños son las víctimas de los horarios de los mayores
Las escuelas primarias de nuestro país son a estas alturas las únicas de Europa que siguen con la doble jornada, divida con una pausa para comer que llega incluso a las dos horas y media.
Según este modelo obsoleto y tal y como dijo antes del verano el Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid, Pedro Núñez Morgades, los niños son "víctimas invisibles" de las actividades de los adultos.
A pesar de ello, este horario escolar es apoyado por la mayoría de los padres, quienes necesitan que sus hijos estén en el colegio mientras ellos trabajan.

**Por lo tanto es España el país con más horas lectivas.

Hoy Empieza Todo (DURANTE 24 Marzo)

En el durante de hoy, se trata de poner la ficha de la pelicula: ''HOY EMPIEZA TODO''.

Título original: Ça commence aujourdhui
Nacionalidad: Francia, 1999
Género: Drama social
Duración: 117 minutos
Director: Bertrand TAVERNIER
Guión: Dominique Sampiero, Tiffany y Bertrand Tavernier
Fotografía: Alain Choquart
Montaje: Sophíe Brunet
Música: Louis Sclavis
Producción: Alain Sarde/Little Bear/TF1 Production
Reparto: Philippe Torreton (Daniel Lefebvre), María
Pittaresi (Vcaleria), Nadia Kaci (Samia), Veronique Ataly
(señora Liénard), Nathalie Bécue (Cathy), Emmanuelle
Bercot (señora Tiévaux), Betty Teboulle (señora Henry),
Gérard Giroudon (Alcalde), Didier Bezace (Inspector),
Marief Guittier (Daniel), Daniel Delabesse (Marc).

Argumento:

''Daniel, es un profesor de 40 años y director de una escuela infantil en una población deprimida en el norte de Francia. Es un hombre sensible y tenaz que siente pasión por su trabajo, pero se encuentra atrapado en una jerarquía que no le permite extralimitarse en sus funciones como educador, viéndose obligado a seguir las normas básicas de enseñanza mientras sus alumnos van a la escuela literalmente muertos de hambre y en harapos.A pesar de los obstáculos, Daniel no se dará por vencido y conseguirá el apoyo de toda la comunidad.Una historia de coraje, constancia y valor; la lucha de una comunidad para lograr que para esos niños, en cualquier momento y lugar, hoy empiece todo''.

Aqui os dejamos un fragmento de la pelicula:

¡Un Hormisaludo!

DURANTE, 10 DE MARZO DE 2009 :-)

DRAMATIZACIÓN 1: PRIMARIA.

En la dramatización, el director expuso los temas a tratar durante la reunión.

Se trataba de un Consejo Escolar, es decir un órgano externo, en el participaban padres del AMPA, representantes del Ayuntamiento, profesores, jefe de estudios, etc.

El tema que han tratado es sobre un altercado producido, y la posibilidad de modificar la Comisión de Convivencia.

No se vio las características de cada personaje.

DRAMATIZACIÓN 2: SECUNDARIA.

Se trata de un claustro de profesores, en la que el director habla de los puntos a tratar durante la reunión.

En este claustro, hay jefes de departamento, el jefe de estudios, los orientadores, profesores de apoyo, de educación especial, etc. Se trata de un órgano interno, tal y como se ha dicho en clase, es el “corazón del centro”.

El tema a tratar ha sido la incorporación de un alumno nuevo, inmigrante al centro. El alumno presenta conductas disruptivas, y se han planteado posibles propuestas de intervención.

CALENDARIO ESCOLAR

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en su disposición adicional primera que el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas, aprobará su calendario de aplicación. Según la disposición citada, dicho calendario tendrá un ámbito temporal de cinco años a partir de la entrada en vigor de la Ley y en él se establecerá la implantación de los currículos de las enseñanzas correspondientes. Para ello, el calendario incluye, asimismo, la extinción gradual de los planes de estudios en vigor y la equivalencia de los títulos académicos.
El calendario concede prioridad a la implantación de las etapas educativas que constituyen la educación básica (educación primaria y educación secundaria obligatoria) y a las medidas contempladas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, para mejorar los resultados en estas etapas educativas, reducir el fracaso escolar y promover la equidad del sistema. Con la misma finalidad, el calendario incluye un razonable margen de flexibilidad para que las Administraciones educativas anticipen la implantación del primer ciclo de la educación infantil y los programas de cualificación profesional inicial. Asimismo el calendario vincula a la ordenación académica de las nuevas enseñanzas la implantación de las previsiones de la Ley en materia de evaluación, promoción y obtención del título de graduado en educación secundaria obligatoria y anticipa los requisitos para la incorporación del alumnado a los programas de diversificación curricular.
El calendario tiene por objeto, en fin, proporcionar a los diferentes sectores de la comunidad escolar una referencia clara sobre la que orientar sus expectativas y planificar su gestión en el horizonte temporal de cinco años en el que se plantea.
En el proceso de elaboración de este real decreto han sido consultadas las comunidades autónomas y ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado.
En su virtud, a propuesta de la Ministra de Educación y Ciencia, de acuerdo con el Consejo de Estado y previa deliberación del Consejo de Ministros en su reunión del día 30 de junio de 2006.

Si quereis conocer más, consultar en el siguiente enlace:

http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?coleccion=iberlex&id=2006/12687

CLAUSTRO DE PROFESORES.

En el durante de hoy, día 10 de marzo de 2009, hablaremos sobre las funciones del claustro de profesores.

Las FUNCIONES son las siguientes:

-Impartir la docencia directa a los alumnos y alumnas.
-Elevar propuestas para elaborar el Proyecto Educativo y la Programación General Anual.
-Establecer criterios para elaborar los Proyectos curriculares, aprobarlos y evaluarlos y decidir sobre sus modificaciones.
-Aprobar y evaluar los aspectos docentes de la Programación General Anual así como la memoria final de curso.
-Aprobar los criterios pedagógicos para elaborar los horarios del alumnado y del profesorado.
-Aprobar la planificación general de las sesiones de evaluación.
-Coordinar las orientación, tutoría, evaluación y recuperación del alumnado.
-Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica.
-Elaborar el plan de formación del profesorado del Centro, según la propuesta de la Comisión de coordinación Pedagógica.
-Elegir sus representantes en el Consejo Escolar.
-Analizar y valorar trimestralmente la marcha general del Centro y la situación económica.
-Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del centro, según el resultado de las evaluaciones.

CONSEJO ESCOLAR (DURANTE MARTES 03/03/09)

Esta entrada corresponde al desarrollo del durante del martes 3 de marzo de 2008.
El objetivo de esta entrada es conocer quién compone y cuáles son las competencias del CONSEJO ESCOLAR de un centro. Para realizarla, nos remitiremos a la Ley Orgánica de Educación de 2006, donde se expone todo lo que queremos tratar.

Los MIEMBROS del consejo escolar según el artículo 126 del capítulo III del título Vde la LOE de 2006 son:

• El director del centro, que será su Presidente.
• El jefe de estudios.
• Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
• Un número de profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
• Un número de padres y de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
• Un representante del personal de administración y servicios del centro.
• El secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.

Con respecto a las COMPETENCIAS de este órgano son las siguientes (art. 127, cap. III , título V, de la LOE de 2006):

• Aprobar y evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley.
• Aprobar y evaluar la programación general anual del centro sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relación con la planificación y organización docente.
• Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
• Participar en la selección del director del centro en los términos que la presente Ley establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director.
• Decidir sobre la admisión de alumnos con sujeción a lo establecido en esta Ley y disposiciones que la desarrollen.
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la normativa vigente. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres o tutores, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.
• Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
• Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.
• Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.
• Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
• Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.
  Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Un HormiSaludo!!

CONCEPTUALIZACIÓN DE UN CENTRO

El Durante de hoy consiste en conceptualizar un centro que hayamos elegido. En nuestro caso, es un Centro de Educación Infantil y Primaria denominado Juan de Mairena. Este centro está ubicado en Sevilla, más concretamente en la zona de San Diego. Hemos elegido este centro, porque nuestro compañero José María ha realizado allí el Practicum y además algunos componentes de este grupo, ya habíamos realizado allí algunas prácticas y actividades y por lo tanto también lo conocemos.

El contexto del colegio es el siguiente:

''Este centro se encuentra construido en la barriada de San Diego en Sevilla. Entre las zonas y/o edificios colindantes cabe destacar el Parque Miraflores, la parroquia de Santa María de la Cabeza y la Asociación de Vecinos “Andalucía” perteneciente a los propios vecinos del barrio.

Al sur-oeste geográfico, tras cruzar la Avda. de la Mujer Trabajadora (vía de doble sentido de circulación), encontramos el Parque de Miraflores, espacio municipal con una gran vida en cuestiones ambientales: actividades de jardinería para ciclos formativos relacionados con esta materia, Huertos escolares, etc. y muy transitado en general, por gran cantidad de niños y vecinos de la zona.

Al norte geográfico del edificio, nos topamos con toda la zona peatonal y residencial de gran parte de esta zona, la parroquia anteriormente mencionada, y un área de locales comerciales y de servicios: bares, supermercados, farmacia, etc...

La meteorología no la podemos considerar un factor de alto riesgo, al menos permanente, ya que no son frecuentes las lluvias torrenciales ni las nevadas. Disfrutamos de un clima en general, apacible en la época de primavera y el otoño y en el invierno es cuando más se acusan las bajas temperaturas y las lluvias propias de este período.

Cabe destacar las buenas comunicaciones de las que disponemos, ya sea por la proximidad de la Autovía SE-30, así como de la Ctra. de Carmona y la Avda. Alcalde Manuel del Valle.

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

El centro se compone de tres edificios. Dos de ellos se encuadran dentro de la mayor de las zonas, con el recreo de mayor extensión. En él encontramos:

- Edificio Principal. Su altura de unos 10 metros, cuenta con dos plantas. Su fachada, recuebierta de cemento y pintura blanca, cuenta además con rejas en todas las ventanas exteriores de las aulas de la planta baja. Dispone de un total de cuatro accesos repartidos de la siguiente forma: dos por la cara nordeste del edificio, (por donde acceden los alumnos) uno por la cara suroeste que desemboca a la pista polideportiva y otro por la cara sur, donde el profesorado entra y sale con normalidad. Todos ellos cuentan con rampas para facilitar el acceso a discapacitados. El edificio cuenta con un pasillo principal que atraviesa el edificio de norte a sur y a partir del cual discurren todos los espacios:

- En la planta baja: Portería, Administración y oficinas, Sala de profesores, dependencias del AMPA, Aula de Apoyo a la Integración, 2 aulas de Educación Infantil , 2 aulas de 1º de EP, S.U.M., almacén de material para E.F., almacén para el personal de limpieza y aseos para alumnos y profesores.

- En la primera planta: 4 aulas de 2º ciclo y 2 aulas de 2º EP, Sala de informática, aseos de alumnos y profesores y Biblioteca. El edificio dispone de calefacción central estando la zona de calderas a la espalda del despacho de la Dirección, cuartillo que se ubica fuera del edificio principal y que cuenta con un cuadro eléctrico y una caldera que alimenta la totalidad del edificio. También cuenta con un cuadro eléctrico en la planta baja, situado en el pasillo de la salida número uno (cara noreste del edificio) y otro en la planta alta a la altura de la escalera cercana a la Biblioteca.

- Edificio Anexo “Mairenilla”. Situado en la cara sur del centro, este edificio alberga el Tercer Ciclo de E P (5º y 6º). Cuenta con cuatro aulas (que discurren dos a dos a lo largo del pasillo) y tres aseos, dos de ellos para niños y niñas y otro para profesores. Todos estos espacios están situados en una primera planta a la que se accede por una única escalera desde la planta baja . Es de reseñar que este edificio consta solamente de una puerta de acceso situada en la planta baja. Además, cuenta con calefacción centralizada por una caldera mural. Como peculiaridad de este edificio cabe decir que la primera planta se encuentra elevada por una serie de columnas que crean en sus bajos un amplio porche usado como zona de juegos por el alumnado a la hora del recreo.

- Aulario de Educación Infantil. Edificio que alberga cuatro aulas de Educación Infantil. La planta del mismo, de superficie cuadrada, enlaza las clases dos a dos alrededor del vestíbulo de entrada por el que se accede tras una pequeña escalera de cuatro escalones y/o su rampa para discapacitados. Este espacio cuenta con dos aseos para niños y niñas, un aseo para profesores, un pequeño almacén para material de Psicomotricidad y una sala para el profesor de apoyo de Educación Infantil que también hace las veces de tutoría y sala de reuniones para este equipo docente. Indicar, al igual que el edificio Mairenilla, que este edificio consta solamente de una puerta de acceso.

Este edificio cuenta con un espacio de recreo propio para los alumnos de esta etapa, que se separa del patio de Primaria por un muro de 1 m. de altura más una reja metálica de 1,5 m. Asimismo, este espacio cuenta con una cancela exterior que sirve de acceso para estos alumnos sin tener que pasar por el edificio de Educación Primaria.

En cuanto al uso y actividades, el centro tiene el mayor número de alumnos (380 aprox.) en horario lectivo de 9.00 a 14.00 h. aunque las actividades continúan por las tardes, realizándose actividades extraescolares para alumnos por parte de la empresa que gestiona el Plan de Puertas Abiertas o el AMPA y las tareas no lectivas del profesorado.''